不要讓安全培訓(xùn)流于形式

安全管理的核心在于對(duì)人的安全行為意識(shí)管理，因?yàn)槿耸菦Q定、指揮安全行為的主體，是企業(yè)安全生產(chǎn)的最主要因素，因此，規(guī)范和教育培訓(xùn)好人的行為，是企業(yè)長(zhǎng)期抓好安全生產(chǎn)之根本。但在一些單位或部門對(duì)于安全培訓(xùn)卻只在表面上做文章，為培訓(xùn)而培訓(xùn)，為任務(wù)而忙活，總結(jié)歸納主要有以下幾個(gè)方面傾向。

培訓(xùn)目標(biāo)模模糊糊。有些單位或部門每年制訂的培訓(xùn)計(jì)劃，看似有目標(biāo)、有目的，但卻沒有針對(duì)本單位存在問題，而制定長(zhǎng)期性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的培訓(xùn)內(nèi)容，制定的計(jì)劃也往往只在應(yīng)負(fù)上級(jí)檢查而備，或臨時(shí)性的組織培訓(xùn)內(nèi)容，根本沒有深究本單位員工缺乏那項(xiàng)技術(shù)，需要補(bǔ)充什么知識(shí)。

培訓(xùn)過程轟轟烈烈。一堂課培訓(xùn)下來(lái)就是一、二個(gè)小時(shí)，受訓(xùn)員工多達(dá)一、二百號(hào)人，學(xué)員有聽沒聽、聽懂聽不懂教師不知道，教師為完成培訓(xùn)任務(wù)而馬虎應(yīng)負(fù)，學(xué)員為應(yīng)付而糊里糊涂上課，不管培訓(xùn)效果如何，只要一考試都可及格都給發(fā)證?？此平M織了多少人、多少次培訓(xùn)，其實(shí)是“寬進(jìn)寬出”、“高分低能”人人都可以過關(guān)發(fā)證。

培訓(xùn)方法硬硬邦邦。培訓(xùn)大都以課堂教學(xué)和以理論灌輸為主，雖然也有電化教學(xué)設(shè)施輔助，但多數(shù)情況下也只是主觀的灌輸填鴨教學(xué)，缺少必要的討論活動(dòng)和互動(dòng)，對(duì)學(xué)員進(jìn)行理論與實(shí)際操作相結(jié)合的指導(dǎo)較少，學(xué)員始終處于被動(dòng)接受的角色，甚至于“以罰代培”。

安全教育培訓(xùn)工作是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是提高員工素質(zhì)的重要條件。因此，單位和部門要結(jié)合實(shí)際針對(duì)安全培訓(xùn)中存在的不足，做好培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和策劃，做好培訓(xùn)教學(xué)方法的研究與開發(fā)，在充分考慮培訓(xùn)對(duì)象的崗位職責(zé)要求、專業(yè)技術(shù)能力、受教育水平、工作經(jīng)驗(yàn)、曾經(jīng)接受過的培訓(xùn)等的因素中，設(shè)計(jì)好教學(xué)大綱和課時(shí)，制定出不同的有針對(duì)性的目標(biāo)、計(jì)劃，確保員工學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連續(xù)性。增強(qiáng)培訓(xùn)教學(xué)的靈活性和實(shí)用性，以本單位或本部門的“問題”為中心，從單位或部門最突出、最棘手的問題入手，從班組中尋找不安全因素，從學(xué)員的自身問題出發(fā)，提出解決問題的措施和建議，把經(jīng)驗(yàn)、感悟和教訓(xùn)轉(zhuǎn)變成教材，通過車間、班組、區(qū)隊(duì)組織人員針對(duì)問題展開討論，讓學(xué)員在學(xué)員與教師之間互換角色，把現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變成課堂，把每個(gè)人變成為教師，達(dá)到互學(xué)、互進(jìn)、互促和解決問題的目的。加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)和效果的回訪，把對(duì)安全培訓(xùn)質(zhì)量檢測(cè)放在現(xiàn)場(chǎng)的工作中考核，并把它作為對(duì)培訓(xùn)單位或部門工作業(yè)績(jī)考核和獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。讓安全培訓(xùn)真正成為員工提高技能、技術(shù)的搖籃，成為企業(yè)受益，員工受益的一項(xiàng)安全福利。(韓洪波)