對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“背離文本”現(xiàn)象的反思
在課標(biāo)改革中，課堂教學(xué)方式的改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效益的提高都是毋庸置疑的，但在閱讀教學(xué)中，出現(xiàn)了過(guò)分追求形式，花架子的傾向，中看不中用，課堂越來(lái)越豐富異彩紛呈，“亂花漸欲迷人眼”，追求熱鬧，問(wèn)答龐雜，甚至出現(xiàn)一種令人憂慮的可怕的傾向：在追求豐富，求新求變的過(guò)程中，我們?cè)谙喈?dāng)大的程度上失去了語(yǔ)文自己的“家”，即那個(gè)“最初的目標(biāo)”，即“語(yǔ)文味”的回歸。究其原因，我認(rèn)為主要存在以下幾點(diǎn)原因：
- 教師的評(píng)價(jià)總是軟弱無(wú)能，不能引導(dǎo)學(xué)生的健康生成，教師本身并不注重自身的內(nèi)在修養(yǎng)，不注重自身的語(yǔ)言表達(dá)，不能以自己的情感感染學(xué)生，不能以自己的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，教師本身就缺少“語(yǔ)文味”。
(二)拓展訓(xùn)練思路沖淡了文本研讀。
- 生活資源的挖掘拓展帶來(lái)了語(yǔ)文味的缺失，語(yǔ)文課上成了政治課、生物課、歷史課……
從平時(shí)的講課，從練習(xí)評(píng)講到文本教學(xué)，都可怕地出現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的方向的迷失，不能不令我們思考：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，該教什么？
“教的是什么”具體落實(shí)到每篇文章，就是明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。“語(yǔ)言教學(xué)”是家，“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”是語(yǔ)文課的歸宿，當(dāng)然也是語(yǔ)文閱讀者學(xué)習(xí)的旨?xì)w。沒(méi)有家，語(yǔ)言課就沒(méi)了語(yǔ)文味，變成功能多多而無(wú)一特色的雜燴，語(yǔ)文課就落空，落虛了，思想、情感、形象、人文性都是語(yǔ)言的派生，不能為追求教學(xué)內(nèi)容的花俏，追求教學(xué)形式的新穎而忘了“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”的根本。在多年的教學(xué)中，我認(rèn)為語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(一)語(yǔ)文應(yīng)遠(yuǎn)離虛假的繁榮。
- 語(yǔ)文課應(yīng)根植在語(yǔ)言的土壤中，不能作“無(wú)土栽培”。
- 語(yǔ)文課切忌“多元泛化”。
(二)誦讀吟詠，回歸本真的語(yǔ)文味。
